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第四节 科研不端行为及其治理（上）
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      [1] 课程导学
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      课程导学
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      [8] 第五节 何为技术（上）
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      第五节 何为技术（上）
      [9] 第五节 何为技术（下）
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      [10] 第六节 科学与技术的关系（上）
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      第六节 科学与技术的关系（上）
      [11] 第六节 科学与技术的关系（下）
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      [17] 第三节 二分模型的哲学批评（下）
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      第四节 社会建构论模型（上）
      [19] 第四节 社会建构论模型（下）
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      [20] 第五节 社会建构论的哲学审视（上）
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      [21] 第五节 社会建构论的哲学审视（下）
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      [22] 第六节 互构模型（上）
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      第六节 互构模型（上）
      [23] 第六节 互构模型（下）
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      第六节 互构模型（下）
      [24] 第七节 互构模型的哲学审视（上）
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      [25] 第七节 互构模型的哲学审视（下）
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      [29] 第九节 技术与社会关系的互构论立场...
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      第二节 走向分裂的两种文化（上）
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      [46] 第二节 科学规范及其历史变迁（上）
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      [48] 第三节 科学的职业化与科学家的形象...
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      第三节 科学的职业化与科学家的形象（上）
      [49] 第三节 科学的职业化与科学家的形象...
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      [50] 第四节 科研不端行为及其治理（上）
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      第四节 科研不端行为及其治理（上）
      [51] 第四节 科研不端行为及其治理（下）
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      第四节 科研不端行为及其治理（下）
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      第六节 工程伦理（上）
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