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第五节 从反思科学到“科学大战”（1）（下）
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      [1] 课程导学
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      课程导学
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      [6] 第四节 科学的当代内涵（上）
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      第四节 科学的当代内涵（上）
      [7] 第四节 科学的当代内涵（下）
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      第四节 科学的当代内涵（下）
      [8] 第五节 何为技术（上）
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      第五节 何为技术（上）
      [9] 第五节 何为技术（下）
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      第五节 何为技术（下）
      [10] 第六节 科学与技术的关系（上）
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      第六节 科学与技术的关系（上）
      [11] 第六节 科学与技术的关系（下）
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      [15] 第二节 科学与社会的二分模型（2）...
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      第三节 二分模型的哲学批评（上）
      [17] 第三节 二分模型的哲学批评（下）
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      第三节 二分模型的哲学批评（下）
      [18] 第四节 社会建构论模型（上）
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      第四节 社会建构论模型（上）
      [19] 第四节 社会建构论模型（下）
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      第四节 社会建构论模型（下）
      [20] 第五节 社会建构论的哲学审视（上）
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      第五节 社会建构论的哲学审视（上）
      [21] 第五节 社会建构论的哲学审视（下）
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      第五节 社会建构论的哲学审视（下）
      [22] 第六节 互构模型（上）
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      第六节 互构模型（上）
      [23] 第六节 互构模型（下）
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      第六节 互构模型（下）
      [24] 第七节 互构模型的哲学审视（上）
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      [25] 第七节 互构模型的哲学审视（下）
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      [26] 第八节 技术与社会关系的两种决定论...
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      [27] 第八节 技术与社会关系的两种决定论...
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      第九节 技术与社会关系的互构论立场（上）
      [29] 第九节 技术与社会关系的互构论立场...
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      第九节 技术与社会关系的互构论立场（下）
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      第一节 古代社会中的“科学”与人文（下）
      [32] 第二节 走向分裂的两种文化（上）
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      第二节 走向分裂的两种文化（上）
      [33] 第二节 走向分裂的两种文化（下）
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      第二节 走向分裂的两种文化（下）
      [34] 第三节 科学与人文关系的两场争论（...
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      第三节 科学与人文关系的两场争论（上）
      [35] 第三节 科学与人文关系的两场争论（...
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      第三节 科学与人文关系的两场争论（下）
      [36] 第四节 斯诺命题与两种文化（上）
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      第四节 斯诺命题与两种文化（上）
      [37] 第四节 斯诺命题与两种文化（下）
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      第四节 斯诺命题与两种文化（下）
      [38] 第五节 从反思科学到“科学大战”（...
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      [39] 第五节 从反思科学到“科学大战”（...
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      第五节 从反思科学到“科学大战”（1）（下）
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      第六节 从反思科学到“科学大战”（2）（上）
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      第七节 如何实现科学和人文的融合（上）
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      第一节 科学社团及其历史作用（上）
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      第二节 科学规范及其历史变迁（上）
      [47] 第二节 科学规范及其历史变迁（下）
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      第二节 科学规范及其历史变迁（下）
      [48] 第三节 科学的职业化与科学家的形象...
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      第三节 科学的职业化与科学家的形象（上）
      [49] 第三节 科学的职业化与科学家的形象...
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      第四节 科研不端行为及其治理（上）
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      第四节 科研不端行为及其治理（下）
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      第一节 生命伦理（上）
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      第一节 生命伦理（下）
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      第二节 生态伦理（1）
      [55] 第三节 生态伦理（2）
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      第三节 生态伦理（2）
      [56] 第四节 气候伦理（1）（上）
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      第四节 气候伦理（1）（上）
      [57] 第四节 气候伦理（1）（下）
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      第四节 气候伦理（1）（下）
      [58] 第五节 气候伦理（2）
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      第五节 气候伦理（2）
      [59] 第六节 工程伦理（上）
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      第六节 工程伦理（上）
      [60] 第六节 工程伦理（下）
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      第六节 工程伦理（下）
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      巩固篇passage2

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